* Trabalhar as disciplinas de forma globalizada (integrada e não compartimentada);
*As atividades integradas na relação aprendizagem
Ao propor ensino através da pesquisa, facilmente percebi que esse é um ótimo caminho para despertar noções de cidadania e consciência social e ambiental – além de um grande número de outras competências. Neste sentido, também o aluno precisará tomar consciência de que a aprendizagem é entendida como um processo contínuo de busca de informações, de interpretação, de sistematização, de análise e de reformulação dos conhecimentos, de habilidades e de atitudes intelectuais, afetivas e motoras.
“As disciplinas como estão estruturadas só servem para isolar os objetos do seu meio e isolar partes de um todo. Eliminam a desordem e as contradições existentes, para dar uma falsa sensação de arrumação. A educação deveria romper com isso mostrando as correlações entre os saberes, a complexidade da vida e dos problemas que hoje existem. Caso contrário, será sempre ineficiente e insuficiente para os cidadãos do futuro”. (MORIN, 2003, p.113).
O professor deve ter consciência da importância de cada campo de conhecimento, mas precisa perceber também que, com a iluminação de outros olhares, vai ficar muito mais interessante.
O educador pode procurar ter essa cultura menos especializada, enquanto não existir uma mudança na formação e na organização dos saberes. Somente uma comunicação entre os campos do conhecimento vai proporcionar o nascimento de uma nova cultura, e essa, sim, deverá perpassar a formação de todos os profissionais.
Na realização dos projetos de pesquisa, os alunos não precisaram estudar os mesmos conteúdos ao mesmo tempo. No entanto, sempre que alguém descobria, encontrava informações que poderiam servir aos outros grupos, levavam ao conhecimento dos integrantes daqueles grupos de estudos. Materiais para ilustrarem seus trabalhos também eram trocados entre eles, e quando montavam cartazes, painéis, textos, enfim, quando realizavam atividades sobre o tema específico de cada grupo, as crianças como um todo, queriam participar das atividades, o que foi lhes permitido.
Tentar responder as suas curiosidades foi permitindo que as crianças começassem a se localizar no seu espaço, na comunidade, no mundo e a perceber correlação dos saberes.
O caminho mais seguro para fazer a relação entre os saberes foi se basear em uma questão real, permitindo que os conteúdos fossem ensinados e aplicados na prática, o que deu sentido ao estudo.
“Quando as disciplinas são usadas para a compreensão dos detalhes, os alunos percebem sua natureza e utilidade” (ZABALA, 1998 p. 37).
Num lugar real, o aluno precisa se dar conta da montanha de relações que se estabelecem entre os vários conteúdos. Se não for assim, a atividade não terá sido bem-sucedida. Ou seja, quando a escola leva os estudantes a explorar a realidade, é inevitável que isso envolva todos os campos do conhecimento. Afinal, há geometria nas formas da natureza; há arte nas construções; há história e geografia em cada lugar por onde passamos.
Ao propor ensino através da pesquisa, facilmente percebi que esse é um ótimo caminho para despertar noções de cidadania e consciência social e ambiental – além de um grande número de outras competências. Neste sentido, também o aluno precisará tomar consciência de que a aprendizagem é entendida como um processo contínuo de busca de informações, de interpretação, de sistematização, de análise e de reformulação dos conhecimentos, de habilidades e de atitudes intelectuais, afetivas e motoras.
“As disciplinas como estão estruturadas só servem para isolar os objetos do seu meio e isolar partes de um todo. Eliminam a desordem e as contradições existentes, para dar uma falsa sensação de arrumação. A educação deveria romper com isso mostrando as correlações entre os saberes, a complexidade da vida e dos problemas que hoje existem. Caso contrário, será sempre ineficiente e insuficiente para os cidadãos do futuro”. (MORIN, 2003, p.113).
O professor deve ter consciência da importância de cada campo de conhecimento, mas precisa perceber também que, com a iluminação de outros olhares, vai ficar muito mais interessante.
O educador pode procurar ter essa cultura menos especializada, enquanto não existir uma mudança na formação e na organização dos saberes. Somente uma comunicação entre os campos do conhecimento vai proporcionar o nascimento de uma nova cultura, e essa, sim, deverá perpassar a formação de todos os profissionais.
Na realização dos projetos de pesquisa, os alunos não precisaram estudar os mesmos conteúdos ao mesmo tempo. No entanto, sempre que alguém descobria, encontrava informações que poderiam servir aos outros grupos, levavam ao conhecimento dos integrantes daqueles grupos de estudos. Materiais para ilustrarem seus trabalhos também eram trocados entre eles, e quando montavam cartazes, painéis, textos, enfim, quando realizavam atividades sobre o tema específico de cada grupo, as crianças como um todo, queriam participar das atividades, o que foi lhes permitido.
Tentar responder as suas curiosidades foi permitindo que as crianças começassem a se localizar no seu espaço, na comunidade, no mundo e a perceber correlação dos saberes.
O caminho mais seguro para fazer a relação entre os saberes foi se basear em uma questão real, permitindo que os conteúdos fossem ensinados e aplicados na prática, o que deu sentido ao estudo.
“Quando as disciplinas são usadas para a compreensão dos detalhes, os alunos percebem sua natureza e utilidade” (ZABALA, 1998 p. 37).
Num lugar real, o aluno precisa se dar conta da montanha de relações que se estabelecem entre os vários conteúdos. Se não for assim, a atividade não terá sido bem-sucedida. Ou seja, quando a escola leva os estudantes a explorar a realidade, é inevitável que isso envolva todos os campos do conhecimento. Afinal, há geometria nas formas da natureza; há arte nas construções; há história e geografia em cada lugar por onde passamos.
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